En esta sesión os quiero presentar MINDOMO, una aplicación que nos permite realizar MAPAS CONCEPTUALES y muy sencilla de usar. Salen más bonitos en el ordenador que en la tablet. La versión gratuita nos permite 3 mapas mentales por cuenta ;)
En esta sesión presentamos contenidos del presente blog referidos al programa Carmenta, objetivos, itinerario formativo, normativa de referencia y metodología a emplear en las sesiones.
Para la próxima sesión los participantes se compromenten a revisar este blog para hacer las aportaciones pertinentes al mismo.
Tareas fundamentales que acometeremos en la próxima sesión:
- Quinto: Trabajo básico sobre tablets y panel
- Tercero: Aplicación eShare y PADLET para eTwinning
- Inglés: Plataforma BLINKLEARNING
Como establecimos en la METODOLOGÍA, lo discutiremos en los primero minutos de la SESIÓN III
En cada sesión realizaremos una reunión inicial en la que compartiremos y evaluaremos el trabajo de la sesión anterior y marcaremos cuáles van a ser los centros de interés que cada persona va a trabajar, recordemos la heterogeneidad del grupo.
Este trabajo ha de estar siempre vinculado a uno de los objetivos del seminario, no es necesario ir en orden.
Hemos de recordar que el final último de este seminario es el aprovechamiento de los recursos a nuestro alcance, es el momento de probar nuevas estrategias y herramientas.
Es prioritario el conocimiento de las herramientas que ya utiliza el alumnado: paneles, tablets, aplicación de SM y Blinklearning.
Utilizaremos el blog de #lafuenteintothefuture para dejar constancia de nuestros avances, así como diferentes formularios y documentos compartidos.
Antes de empezar es necesario tener claro qué se considera un seminario de formación y la normativa vigente:
1. Convocatoria de Seminarios y Grupos de Trabajo en Centros Docentes
Sobre los seminarios:
a) La certificación total en acciones formativas tratadas en esta Resolución no podrá superar los 5 créditos por curso escolar y docente, sin perjuicio de que un docente pudiera participar en todas las acciones formativas que organice su centro.
Séptimo. – Seminarios.
1. A efectos de la presente convocatoria, un seminario es una modalidad formativa en la que un grupo de profesores del
mismo centro profundizan en el estudio de determinadas cuestiones educativas, tanto referentes a la ciencia disciplinar
como a las didácticas de las mismas, a partir de la reflexión conjunta, del debate interno y del intercambio de experiencias. Ocasionalmente podrán contar con la colaboración de personas expertas, ajenas al propio centro educativo.
2. Las características propias de los Seminarios en esta convocatoria serán:
a) El número de participantes estará comprendido entre 5 y 20. En la propuesta de la acción formativa deberá aparecer la relación nominal de solicitantes.
b) En la propuesta de seminario se establecerán los aspectos a trabajar en las reuniones, que deberán ser todas
ellas presenciales, así como el tiempo de reunión previsto con una duración suficiente que garantice la efectividad
de las mismas.
c) Las sesiones presenciales se realizarán fuera del horario lectivo y pueden contar con ponentes externos, en cuyo
caso la indemnización de las comunicaciones o ponencias correrá a cargo de la formación del profesorado de CastillaLa Mancha (CRFP) previa supervisión y aprobación de la Unidades Provinciales de Formación de cada provincia.
d) Deberá contar con la aprobación del equipo directivo y estar incluida en el plan de formación de centro.
e) El coordinador del seminario será el coordinador de formación del centro.
f) Se levantará acta de cada sesión, incluyendo la relación nominal y la firma de los asistentes, los temas tratados y
el número de horas de trabajo de la sesión.
...
4. En cuanto a la certificación de los Seminarios previstos en esta convocatoria, se establecen las siguientes directrices:
a) El CRFP, a través de las Unidades Provinciales de Formación designará un asesor responsable del seguimiento
y evaluación del seminario.
b) Cada Seminario podrá certificar entre 2 y 5 créditos. Aquellos Seminarios que por la calidad y volumen de trabajo
soliciten certificar por más de 3 créditos, deberán contar con la autorización y posterior seguimiento de la Unidad Provincial de Formación correspondiente, incluyendo en el proceso la entrega de un informe de seguimiento periódico que
detalle los avances conseguidos e incluya las posibles presentaciones realizadas en las sesiones presenciales.
c) La certificación en Seminarios de centro no podrá superar los 5 créditos por curso escolar y docente, sin perjuicio
de que un docente pudiera participar en todas las acciones formativas que organice su centro. El número de créditos finales quedará sujeto a la evaluación del trabajo final presentado y podrá ser menor del máximo prefijado en la
propuesta inicial.
d) El coordinador de formación de centro que será el coordinador del seminario, participará como asistente al mismo
y no tendrá derecho a obtener una certificación de créditos por esta labor ya que ambas funciones forman parte de
su labor como coordinador de formación.
e) Al finalizar la actividad se rellenará en la plataforma del CRFP la memoria sobre el trabajo realizado, completando
los campos que se incluyen a tal efecto en la opción de “Cierre de AF”, así como los documentos referentes para la
evaluación del mismo (hojas de firmas de las sesiones presenciales)
f) Los participantes deberán asistir a un mínimo del 85% de las sesiones presenciales del seminario para tener derecho a la certificación, las cuales se realizarán fuera del horario lectivo del profesorado.
g) La certificación del seminario se realiza, a propuesta del coordinador de formación y bajo la aprobación del asesor
provincial, en función del trabajo realizado, pudiéndose reducir en algún caso el número de créditos inicialmente
propuesto.
h) En el caso de que algún docente participe en más de un Seminario la certificación se hará proporcionalmente al
número de horas trabajado en cada uno de ellos, no pudiendo eliminarse de la certificación ninguna acción formativa
en la que se haya participado ni agrupar los créditos en una sola de ellas. Se redondeará hasta el medio crédito en
los casos necesarios.
i) Una vez verificada la propuesta del coordinador y modificada en caso de ser necesario, se publicará la propuesta
provisional de certificación del Seminario en la Plataforma del CRFP y se informará de esta publicación al coordinador responsable que, a su vez, informará a cada uno de los integrantes del Grupo de Trabajo. Contra esta propuesta
los integrantes del Grupo de Trabajo podrán presentar reclamación ante el CRFP en el plazo de 10 días hábiles a
contar desde el siguiente al de su publicación.
Finalizado este trámite se hará una resolución definitiva de certificación de la dirección del CRFP, por delegación de la Viceconsejería de Educación que se publicará en la plataforma
del CRFP. Contra esta resolución cabrá interponer recurso de alzada ente la persona titular de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en los términos previstos en los artículos 121 y 122 de la Ley 39/2005, de 1 de octubre,
del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.
j) La modificación no autorizada en los elementos del diseño o la convocatoria, y el incumplimiento de las obligaciones establecidas dará lugar a la no certificación ni registro de la actividad.
Dada la heterogeneidad y niveles de experiencia, decidimos establecer
objetivos que sabemos no se alcanzarán por todos los participantes, pero que
han de constituir nuestro camino a seguir:
PARTE I: INICIACIÓN
1.Formar en el uso de
paneles, aplicaciones y libros o materiales digitales en el ambiente de la
clase diseñada en el proyecto Carmenta (tabletas Android y otros dispositivos
traídos por alumnos no becados y panel interactivo).
2.Conseguir que los
alumnos del curso sean capaces de crear experiencias y situaciones de
aprendizaje es este entorno, compartiéndolo posteriormente con el resto del
grupo.
PARTE II: PERFECCIONAMIENTO
3.Adquirir estrategias
para el aprendizaje colaborativo, fomentar la motivación, la autonomía y la
participación del alumnado en entornos digitales.
4.Mejorar y desarrollar la
competencia digital de los docentes que participan en el Proyecto Carmenta.
5.Investigar sobre el
establecimiento y gestión de entornos de aprendizaje activo: creación de
contenidos y recursos digitales, multimedia e interactivos propios; interactuar
en un aula virtual para aumentar la colaboración y la comunicación.
6.Conseguir que el
profesorado del centro sea capaz de crear experiencias y situaciones de
aprendizaje en estos entornos, compartiéndolo posteriormente con el resto del
grupo.
La mejor de las analizadas, pues no trae publicidad, las hay mejores, pero la publicidad va "sin filtro".
Esta aplicación es nos permite ver el contenido de las tablet en el panel digital, la única opción para el profesorado y el alumnado que tienen las tablet VEXIA es instalar esta apk desde el enlace, en el resto de tablets puede instalarse directamente desde Play Store.
Muchas de las actividades de CEIP LORETO u otras páginas educativas como BRITISH COUNCIL, sólo son navegables con ayuda de este navegador, que consta de una botonera especial, en el caso de usar IPAD es algo casi obligatorio.
La Consejería nos ha facilitado, tanto a alumnado como profesorado un entorno GSuites, que nos permite, además de tener cuentas con almacenaje ilimitado, que el alumnado disponga de cuentas de correo electrónico limitadas (sólo se pueden comunicar con otras personas dentro del colegio).
En esa línea tenemos la aplicación Googe Classroom, que permite que podamos realizar un seguimiento en tiempo real de la progresión del alumnado en cualquiera de los cientos de aplicaciones educativas que dan una nota por la realización de actividades.
Además también nos permite crear espacios de aprendizaje seguros, en los que el docente, sin necesidad de tener un blog, wiki o similar, puede "curar" (organizar contenidos digitales para su alumnado) vídeos, documentos de texto, imágenes, ejercicios.
También nos permite la asignación de tareas y su valoración online.
Es la app que han utilizado Pilar y Ana estos dos años, con ventajas y desventajas con respecto a Google Classroom, la Consejería se ha decantado por esta última, lo que no es óbice para que tú decidas probarla por tu cuenta y utilizar la que más se adapte a tus necesidades y habilidades.
OFIMÁTICA
Al utilizar Google Classroom y tener configurada por defecto en la tablet la cuenta de @EDUCAR.JCCM.ES la opción lógica es utilizar las herramientas propias de Google, que además nos permiten crear documentos colaborativos.
Es muy parecido a Word, con una ventaja fundamental, y es que los documentos pueden ser usados offline y online, la desventaja es que es bastante más simple que Word (esta aplicación también la podemos instalar, pero después de un par de usos nos pide que nos creemos una cuenta de correo de microsoft).
Con la ventaja de que permite ver PDF además de documentos, presentaciones, hojas de cálculo o bases de datos, es similar a Microsoft Office, tiene publicidad, pero no es agresiva.
CUESTIONARIOS
Estas dos herramientas, muy parecidas entre sí, nos sirven para crear actividades de preguntas y respuestas con diferentes formatos y opciones, aunque KAHOOT ha mejorado mucho en los últimos años, sigo prefiriendo QUIZIZZ.
Ambas nos permiten ver directamente los resultados obtenidos y recibirlos en Google Classroom, por lo que en el caso de diseñar pruebas o exámenes tiene mucha utilidad.
Una de las herramientas más útiles que he utilizado estos últimos años. En un vídeo, grabado por ti o de youtube puedes insertar preguntas y recibir las respuestas para valorar el aprendizaje. Se integra también con Google Classroom.
PASO 4: INSTALACIÓN DE APLICACIONES EN EL PANEL TÁCTIL
Estos paneles no tienen Play Store, por lo que o llevamos las aplicaciones descargadas en un pincho, o tendremos que bajarlas desde APPKPURE, instalando primero esta aplicación y luego buscando aquí las que necesitemos.
Estamos generando un repositorio básico en la cuenta DROPBOX del colegio.
En la primera sesión de trabajo descubrimos que las necesidades del grupo son muy dispares, por lo que es necesario establecernos un itinerario de formación, así como enfatizar las normas para el uso de las tablets, se propone la utilización de un sistema de fichas para modificar la conducta en los cursos iniciales (tercero de primaria)
Estas son las normas aprobadas en el PEC.
NORMAS TABLETS ESCOLARES
Una
Tablet es una herramienta de trabajo. Su fin es exclusivamente educativo y
formativo. Su gran
multifuncionalidad como herramienta de trabajo (acceso a fuentes de
información, almacenamiento y proceso de datos, edición de documentos textuales
y multimedia, comunicación y compartir documentos, realización de ejercicios
autocorrectivos…) y su portabilidad, las convierten en una buena opción como instrumento y entorno de trabajo para el desarrollo de múltiples
actividades de aprendizaje en cualquier momento y lugar.
Al ser un
elemento integrado en las rutinas de aula es necesario establecer unas normas
de uso.
NORMAS DE USO DE LAS TABLETS EN EL
AULA
1.La
Tablet sólo se usará en clase cuando el profesor lo autorice.
2.Es
obligatorio traerla a clase todos los días.
3.Cada
Tablet vendrá con su funda, nombre del alumno y contraseña personal para
iniciar el dispositivo.
4.No
está permitido que los alumnos instalen aplicaciones en la Tablet por su cuenta.
En el caso de los alumnos becados, no podrán usarlas ni siquiera en casa para
actividades relacionadas con ocio (redes sociales).
5.La
batería debe venir cargada de casa para soportar toda la jornada escolar.
6.No
se debe dejar la Tablet a ningún compañero, ni decir su contraseña, ni tomar
prestada la Tablet de otro compañero a no ser que el profesor lo autorice.
7.No
utilizar la Tablet para hacer fotografías vídeos ni grabaciones dentro del
centro sin autorización.
8.Queda
totalmente prohibido difundir vídeos, fotos o archivos que se realicen en el
centro o en actividades extraescolares que se realicen fuera del centro
escolar.
9.Asegurarse
de apagar correctamente la Tablet y de que queda bien guardada para su
transporte.
10.El transporte de la Tablet se
realizará siempre en su funda.
11.Los alumnos traerán auriculares a clase
para el trabajo en diversas actividades.
SANCIONES POR INCUMPLIMIENTOS DE LAS
NORMAS
1.Serán
causa de avisos:
·No traer la Tablet a clase.
·Que la Tablet venga sin carga
suficiente, impidiendo el correcto seguimiento de la clase
·Traer la Tablet sin funda.
·Dejar el dispositivo fuera del
armario durante los recreos o salidas a otros espacios del centro.
2.Serán
causa de nota
·La acumulación de tres avisos
3.Serán
causa de falta leve:
·La acumulación de tres notas.
·Hacer uso de la Tablet fuera de los
lugares establecidos (patio de recreo, comedor).
·Instalar aplicaciones sin
autorización.
4.Serán
causa de falta grave:
·La acumulación de tres faltas leves.
·La toma de fotografías, vídeos y
grabaciones hechas en clase al profesor y/o compañeros sin autorización.
·La difusión de imágenes y grabaciones
de cualquier tipo no autorizadas.
·No traer al Centro la Tablet durante
una semana sin motivo justificado.
·Sustraer o dañar la Tablet
intencionadamente a un compañero o personal del centro.
·Hacer uso de redes sociales y/o
contenidos inapropiados durante las clases.
En el caso de partes leves se limitará temporalmente el uso
del dispositivo en el centro y se utilizará en su lugar libros impresos.
En el caso de faltas graves se aplicará el NCOF del Centro.
LUGARES HABILITADOS PARA EL USO DE
LAS TABLETS EN EL CENTRO
Para evitar robos, pérdidas o roturas se contará con los
siguientes espacios en el centro para almacenar las tablets.
1.Armarios
con llave en cada aula donde obligatoriamente todo el alumnado de 5º guardará
su dispositivo cuando abandone el aula para acudir a otras clases (música, ed
física, apoyo…) y durante el recreo.
2.Los
alumnos de matinal y comedor dispondrán de un espacio para que su mochila no
sufra agresiones o pueda ser sustraída por terceras personas.
LIMITACIONES DE
RESPONSABILIDAD
El colegio no se hace responsable de
los daños que los dispositivos puedan sufrir fuera del recinto escolar (robo, roturas, pérdida de datos,
exposición a programas no autorizados o uso por personas inapropiadas) El uso y
obtención de información vía internet fuera del horario escolar se utiliza bajo
su propio riesgo, siendo los tutores legales de cada niño responsables del
control .
Si hay un mal funcionamiento de los
dispositivos es responsabilidad de cada familia contratar un seguro y
asistencia técnica. En el caso de los becados se hará vía colegio.
Dado el alto número de familias que se incorporan al proyecto es necesario organizar los diferentes procedimientos:
1) Instalación de licencias digitales
2) Instalación de cuentas de corrego GSuite facilitadas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
3) Instalación de aplicaciones básicas para el funcionamiento
4) Conexión WIFI de las tablets
5) Conexión WIFI de los paneles interactivos
INSTRUCCIONES PARA FAMILIAS
IMPORTANTE: La información personalizada se ha enviado a cada familia mediante PAPAS, es necesario acceder a esta plataforma para tener las instrucciones adecuadas, pues las claves son diferentes para cada niño/a.
Haciendo clic en la siguiente imagen accederás a las instrucciones genéricas:
- Libros digitales SM
- En algunos caso hemos detectado que no se puede acceder a SAVIA desde la tablet con las claves que os hemos facilitado, si os ocurre intentadlo primero desde un ordenador y luego ya os deja desde la tablet. -Las familias que que autorizaron a SM a cargar sus libros no tienen que hacer por el momento el pago de los mismos, si lo hubieseis hecho por alguna razón, hacédnoslo saber vía PAPAS para registrarlo.
- Libro digital Cambridge (Blinklearning)
Hay tres procesos claros:
1) La compra del libro (para el que tenéis que usar vuestro correo de adultos personal), y a ese correo os llegará el código del libro.
2) Registro del alumno: Una vez os llegue el correo con el número de licencia, para registrar al niño en BLINKLEARNING tenéis que utilizar su correo (el de educar.jccm.es que os hemos enviado en las instrucciones). Os preguntará si es "Alumno" o "Profesor" y al poner que "Alumno" os pedirá primero la edad del niño/a y luego vuestro correo de adultos. 3) Después, y una vez descargada la aplicación para entrar con la cuenta del niño hay que poner la tablet en vertical, para que se vea el botón de G+ Google, que es el que tenemos que utilizar. Con eso quedaría hecho todo. Os dejo un vídeo que tal vez os pueda ayudar, os recuerdo que el libro hay que REGISTRARLO con el mail de EDUCAR.JCCM.ES que os enviamos.:
Tutorial para INSTALAR TU TABLET VEXIA (TAMBIÉN VALE PARA OTRAS MARCAS ANDROID)... Siempre utilizar el usuario y contraseña de Google Suites (imprescindible para acceder a plataformas y aplicaciones educativas).
Haz clic en la imagen
El alumno beneficiario del programa de Gratuidad de Libros de Texto ya tiene preinstaladas las aplicaciones de acuerdo a los tramos establecidos, y podrá recoger en el despacho de dirección las tablets a partir del lunes 14 de octubre.
Estas instrucciones se acompañan de un usuario y contraseña de correo electrónico @educar.jccm.es, aparece en el escrito como "Correo Google Suite". La tablet y las aplicaciones deberían instalarse utilizando ese correo electrónico para permitirnos proporcionar un entorno seguro de trabajo para vuestros hijos/as, si por alguna razón no se hiciera así, es importante que al menos la cuenta esté instalada en vuestro aparato.
El colegio cuenta con conexión WiFi, pero aun así, es necesario descargar previamente las unidades de SM que se estén estudiando, en inglés (BLINKLEARNING) hay que descargar el libro completo (tranquilos, pues tarda mucho tiempo) en cualquier caso enseñaremos a los niños/as como hacerlo en clase.
Para aquellas familias que autorizaron a SM a precargar los libros digitales, comunicarles que los de Natural Science no están cargados, pues por error nos cargaron los de castellano, hasta que no se resuelva esta situación os pedimos que no realicéis ningún pago de SM, haced caso omiso de la fecha tope de 15 de octubre para hacer este pago. Os mantendremos informados desde el centro.
El Gobierno de Castilla-La Mancha puso en marcha el curso pasado el programa ‘Carmenta’, un programa de digitalización de las aulas al que se han unido de forma voluntaria 158 centros este curso 2019-2020. Con la participación de estos centros aproximadamente cerca de 13000 alumnos/as y 900 docentes de 3ª, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria harán uso de tabletas digitales en lugar de libros de texto en determinadas asignaturas.
El proyecto consiste en la utilización por parte del alumnado y del profesorado de tabletas en las que se instalan las licencias digitales de las asignaturas que se vayan a trabajar en este formato, fundamentalmente asignaturas troncales, como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales, de la editorial que el centro escolar elija, un sistema que puede ser compatible con el uso de material digital de elaboración propia o recursos en la red.
Además, se utilizan en las clases monitores interactivos digitales, que permitirán tanto el control del trabajo individual de cada escolar en su dispositivo, como la corrección de sus tareas, y la utilización de un amplio abanico de recursos digitales en las explicaciones que harán sin duda más ameno el aprendizaje.
Se ha buscado un sistema económicamente sostenible, tanto para la Administración regional, como para las familias, pues se ha integrado en el sistema de ayudas para el uso de libros de materiales curriculares, de forma que el alumnado beneficiario de éstas ayudas recibirá, en vez de los libros en préstamo, una tableta en préstamo con las licencias de los libros digitales que le correspondan según el tramo de ayuda concedida.
Para las demás familias, las no beneficiarias de ayudas, tampoco les supondrá un desembolso mayor del que vienen haciendo todos los inicios de curso en libros de texto, porque, por un lado, el sistema de licencias digitales es compatible con cualquier dispositivo que cumpla los requerimientos de capacidad mínimos que conocen los centros, de forma que podría utilizar cualquiera que ya tuviera el escolar en su casa.
Por provincias, y para este curso 2019-2020, en Albacete participarán en el proyecto ‘Carmenta’ 18 centros, en Ciudad Real 42, en Cuenca 23, en Guadalajara 31 y en Toledo 44.
Este curso contamos con la novedad de la plataforma GSuite. Se han licencias para alumnos/as y docentes dentro de esta plataforma para los 158 centros comentados. Mediante esta plataforma se crea un dominio común que acentúa la seguridad, permite el uso de aplicaciones (como Drive, Gmail, Classroom…), se facilita el trabajo colaborativo de los alumnos/as, permite la creación y almacenamiento de sus trabajos…
La potencialidad de GSuite y la formación sobre su plataforma también se ha incorporado a los cursos que realizará el Centro de Formación del Profesorado dentro del proyecto Carmenta.
Para dinamizar la participación familiar en las actividades pertenecientes al Programa Bilingüe, organizamos un concurso de calabazas en Halloween:
Si es tu primera vez :)
This is for THE PRO
La participación fue masiva, más de la mitad del alumnado de primaria, y como no todas las familias pudieron ver las calabazas que trajeron nuestros niños y niñas, preparamos un vídeo de todas las calabazas.
¿Los ganadores? Esa es otra historia :) que cada uno se quede con la que más le guste...
Otra experiencia enriquecedora tanto desde el punto de vista profesional
como a nivel personal, en la que queda patente la promoción
de la diversidad, la colaboración docente y una apertura hacia Europa, que
recomiendo a todos aquellos docentes, equipos directivos y orientadores de las
diferentes etapas del Sistema Educativo.
En mi caso, era la segunda
vez que viajaba a Florencia, en representación de mi centro CEIP "La fuente" (Nambroca) (Orientación
Educativa), provincia de Toledo, y participaba en una estancia desde el día 26
hasta el 31 de agosto de 2019 en la academia de profesores Europass
(Florencia).
El curso trataba sobre las“4C´s" (Creatividad, Pensamiento Crítico, Comunicación y
Colaboración), “que durante mucho tiempo han sido anunciadas como competencias
clave para los estudiantes del siglo XXI”, desde planteamientos teóricos, pero que
en la práctica no son más que un obstáculo para los educadores. Diría que “La
Creatividad y el Pensamiento Crítico representan actitudes y habilidades
inseparables para la innovación que, en contra de la creencia popular, pueden ser aprendidas, enseñadas e
implementadas en cualquier aula (…) La comunicación y la
colaboración son habilidades clave para la vida, de las que los estudiantes
pueden sacar provecho en sus experiencias cotidianas en la escuela y moldear su
capacidad para vivir, conectarse con los demás y trabajar bien en su futuro.
Las
"Cuatro C´s" fortalecen la
capacidad de nuestros estudiantes para encontrar su lugar - profesional,
personal y socialmente - en el mundo de hoy, que cambia rápidamente, al tiempo
que fomentan otras “C´s” que mejoran la vida: la curiosidad, la confianza, la
atención y la cooperación
Todo el profesorado que
participamos en la formación procedíamos de diversos países y culturas (Finlandia, Grecia, Bulgaria, Polonia y España),
y con deseos de mejorar en la práctica docente para llegar a todos y cada uno
de los alumnos y asegurar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la
colaboración. El objetivo de este curso era: adquirir una clara comprensión del proceso creativo y experimentarlo de primera mano, pensar críticamente y sacar el máximo provecho de la sobrecarga de información actual, experimentar habilidades y técnicas de comunicación más efectivas, ampliar las oportunidades de colaboración en el aula y fomentarla en todos los aspectos de la comunidad escolar, y vivir una verdadera experiencia de trabajo en equipo internacional.
Ejemplo
de actividad creativa improvisada y
realizada en grupo, después de la audición El
rapto de las Walkirias de R. Wagner.
En el curso se presentó a los
participantes los fundamentos de las
4C´s, dedicando prácticamente un día por competencia, al menos. También,
dimos a conocer, cada una de las experiencias educativas que se estaban desarrollando
en nuestros respectivos centros en relación a las 4C´s. Y fuimos tomando
conciencia de que no lo estamos haciendo nada mal en nuestros centros, y que
manejamos un nivel de desempeño medio-alto respecto a ello. Posiblemente,
seamos muy críticos con nosotros mismos.
Al final del curso, fundamentalmente,
aprendimos estrategias y actividades
que armonizaban lo académico con el desarrollo de las competencias estudiadas,
así como el establecimiento de prácticas y de relaciones significativas. Mi impresión
fue el haber llegado a una fórmula magistral que combinaba el conocimiento, la experiencia
y la confianza necesaria para incorporar las 4C´s en nuestros proyectos de
trabajo y en el entorno escolar.
Además de disfrutar de una experiencia formativa con
docentes de diferentes nacionalidades, La Toscana italiana es un lugar hermoso
donde cada trozo de esta región tiene historias increíbles, fuente de
inspiración para literatos y cineastas, donde la luz, el aire, la belleza del
paisaje y su olor, así como la vitalidad de sus gentes se contagia con
facilidad y el espíritu se renueva continuamente. Cada vez que viajo a esta región de Florencia y sus pueblecitos, descubro lugares desconocidos y llenos de encanto ancestral como en Montalcino, Montefioralle, Montepulciano, San Gimignano, Monteriggioni, Arezzo, Siena y Pisa. La imaginación vuela hasta el Renacimiento y vienen a la mente distintos personajes que se mezclan los unos con los otros: Leonardo, Dante, Bocaccio, Miguel Ángel, Brunelleschi, Américo Vespucio, Maquiavelo, Lorenzo de Médicci, Puccini, y otros tantos más modernos como Roberto Benigni o Marco Malvaldi con sus novelas policiacas. El italiano es un pueblo muy cercano al nuestro tanto en las costumbres, fácilmente asimilables para nosotros, como en el idioma y ciertas similitudes culturales que provocan en el viajero ciertas sensaciones de gran familiaridad. La Toscana siempre resulta sugestiva y amablemente seductora para el viajero curioso. La gioia di vivere.
Florence,
romantic and shy city,
happily you wake up
like fresh wind.
If only I felt your hugs
In the morning
Manuel Jorge de Sande
Firenze 2019
@lafuenteintothefuture
TEACHER
TRAINING COURSES FOR OVERSEAS TEACHERS, CLIL FOR SCHOOL TEACHERS. PORSTMOUTH
(REINO UNIDO)
Con esta presentación interactiva tendrás la oportunidad de conocer Portsmouth más de cerca al tiempo que revisamos los principios básicos del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE); en inglés Content and Language Integrated Learning, (CLIL)
Haz clic sobre la imagen para iniciar la presentación:
El CEIP "La Fuente" es un colegio bilingüe en
Nambroca, localidad con nivel socioeconómico medio-bajo y donde las familias dependen de
recursos públicos para la formación complementaria de sus hijos.
A pesar de contar con 525 alumnos (45 de atención a
la diversidad) y 36 docentes más el equipo de orientación, la implantación de nuevas iniciativas es fácil
por la estabilidad de la plantilla, aun así los nuevos docentes necesitan formación
Nuestro colegio apuesta por la FORMACIÓN INTEGRAL, las necesidades del alumnado del
S.XXI requieren desarrollar estrategias colaborativas y de aprendizaje basado
en proyectos, fundamentales para el trabajo de las inteligencias holística
y emocional. Como centro bilingüe usamos el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras para la adquisición de idiomas. Además en plena Era Digital queremos capacitar al
alumnado en el uso adecuado de herramientas web y redes sociales, que les hagan
pasar de consumidores a creadores de contenidos.
“INTO THE FUTURE” es nuestro tercer proyecto Erasmus+, y deseamos
seguir formándonos en aras de nuestro objetivo principal: “La
educación de nuestro alumnado, desde lo afectivo a lo cognitivo,
promoviendo valores de solidaridad, cooperación, interculturalidad, responsabilidad e inclusión.”
En el análisis previo detectamos estas necesidades y
condicionantes:
1. La Comisión Europea pide que el aprendizaje basado en cooperación e
inteligencias múltiples esté implícito en nuestra metodología.
2. La Consejería de Educación de CLM dispone que el profesorado que imparte áreas
en inglés ha de utilizar metodología CLIL.
3. Según la normativa sobre evaluación,
hemos de desarrollar la competencia digital en el alumnado, eso implica el uso
creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información.
4. Nuestro proyecto educativo aboga por un modelo pedagógico
basado en inteligencias múltiples, metodologías cooperativas y utilización de
herramientas digitales como vías de creación, cooperación y colaboración.
5. Necesitamos formación específica para aplicar el modelo del Aula del Futuro en
nuestro centro, eso requiere formación en metodología maker, STEAM, ABP, etc... y grandes dosis de
creatividad.
6. Este curso iniciamos un programa piloto para sustituir libros de texto
por tablets y/o netbooks, y no disponemos de formación
para ello.
7. Queremos dar otro paso adelante en la Dimensión
Europea del centro, pues aunque ya participamos de proyectos eTwinning queremos
participar también de Asociaciones Estratégicas.
Exponemos aquí los objetivos de nuestro proyecto y los
resultados que esperamos de ellos:
1. Formar a nuestro profesorado en el ámbito del proyecto Future Classroom Lab.
Iniciaremos una nueva metodología desde la creatividad y la cooperación,
creándose espacios para: Investigar, crear, presentar,
interactuar e intercambiar.
2. Potenciar la dimensión europea del centro incrementando los contactos con
otros docentes europeos para facilitar futuros proyectos.
Mejorará la calidad del input lingüístico que recibe el alumnado, incrementando su
uso.
Adquiriremos nuevos conocimientos sociales y culturales de Europa.
Ampliaremos nuestra red de centros.
3. Formar al profesorado en herramientas digitales web 2.0 y 3.0, redes
sociales, plataformas educativas y Etiqueta-Net.
Crearemos un repositorio de herramientas digitales.
Propiciaremos la motivación del alumnado.
Utilizaremos plataformas digitales en lugar de libro de texto.
Permitirá a nuestro alumnado acceder a la ciudadanía
digital.
4. Dotar al profesorado de rudimentos básicos sobre competencias en ABP.
Ayudará a incrementar la motivación e implicación del alumnado.
Fomentará la cooperación en nuestra Comunidad Educativa.
5. Formar al profesorado en creatividad, innovación y
el pensamiento crítico.
Ayudará a que nuestro alumnado se atreva a crear e innovar, y
pensar criticamente.
Habilitará al alumnado menos capaz a participar activamente.
Integraremos en las programaciones estas capacidades para que el alumnado
tome sentido de identidad.
6. Formar a 3 docentes de DNL en metodología centrada en el alumno, propia del CLIL.
Dotaremos de base científica CLIL a los docentes participantes.
El alumnado estará más motivado al partir de sus conocimientos previos e
inquietudes.
Ampliaremos la batería de recursos CLIL del centro.
Potenciará el elemento intercultural esencial en la enseñanza
CLIL.
Además esta inversión realizada en “capital humano” redundará en:
a. Innovación pedagógica en todo el centro por la formación en
cascada prevista.
b. Un estímulo positivo a la labor diaria del docente, su proceso
de formación y también para el alumnado.
En definitiva, a largo plazo el éxito del proyecto generará
nuevos entornos físicos y pedagógicos en el CEIP “La Fuente”, adaptados a las necesidades del alumnado y con
metodologías del S.XXI, mejorando la convivencia y siempre dentro
del marco de Europa como marco de movilidad y futura empleabilidad.
CEIP "La Fuente" is a
bilingual school in #Nambroca, a town with a medium-low socioeconomic level and
where families depend on public resources for the complementary education of
their children.
Despite having 525 students (45
for diversity) and 36 teachers plus the guidance team, the implementation of
new initiatives is easy because of the stability of the staff, even so new
teachers need training.
Our school is committed to
INTEGRAL TRAINING, the needs of 21st century students require th development of
collaborative strategies and project-based learning, fundamental to the work of
holistic and emotional intelligences. As a bilingual centre we use Content and
Foreign Language Integrated Learning for language acquisition. In addition, in
the midst of the Digital Age we want to train students in the proper use of web
tools and social networks, which make them move from consumers to content
creators.
"INTO THE FUTURE" is our
third Erasmus+ project, and we wish to continue training for the sake of our
main objective: "The education of our students, from the affective to the
cognitive, promoting values of solidarity, cooperation, interculturality,
responsibility and inclusion".
In the previous analysis we
detected these needs and conditioning factors:
1. The European Commission calls
for learning based on cooperation and multiple intelligences to be implicit in
our methodology.
2. The Department of Education of
CLM states that teachers who teach areas in English must use CLIL methodology.
3. According to the regulations
on evaluation, we have to develop digital competence in the students, which
implies the creative, critical and safe use of information technologies.
4. Our educational project
advocates a pedagogical model based on multiple intelligences, cooperative
methodologies and the use of digital tools as means of creation, cooperation
and collaboration.
5. We need specific training to
apply the model of the Future Classroom Lab in our center, that requires
training in maker methodology, STEAM, PBL, etc ... and large doses of
creativity.
6. This course we started a pilot
program to replace textbooks with tablets and/or netbooks, and we have no prior
training for it.
7. We want to take another step
forward in the European Dimension of the centre, because although we already
participate in eTwinning projects we also want to participate in Strategic
Partnerships.
We present here the objectives of
our project and the results we expect from them:
1. To train our teaching staff in
the scope of the Future Classroom Lab project.
We will start a new methodology
from creativity and cooperation, creating spaces for: Research, create,
present, interact and exchange.
2. To strengthen the European
dimension of the school by increasing contacts with other European teachers in
order to facilitate future projects.
It will improve the quality of
the linguistic input received by the students, increasing its use.
We will acquire new social and
cultural knowledge of Europe.
We will expand our network of centres.
3. To train teachers in web 2.0
and 3.0 digital tools, social networks, educational platforms and Nettiquette.
We will create a repository of
digital tools.
We will encourage the motivation
of the students.
We will use digital platforms
instead of textbooks.
It will allow our students to
access digital citizenship.
4. To provide teachers with the
fundamental rudiments of PBL competencies.
It will help to increase student
motivation and involvement.
It will foster cooperation in our
Educational Community.
5. To train teachers in
creativity, innovation and critical thinking.
It will help our students dare to
create and innovate, and think critically.
It will enable the least able
students to participate actively.
We will integrate these skills
into the programmes so that the students can take on a sense of identity.
6. To train 3 non linguistic
teachers in the CLIL student-centred methodology.
We will provide the participating
teachers with a CLIL scientific base.
Students will be more motivated
by their previous knowledge and concerns.
We'll expand the center's
repository of CLIL resources.
It will enhance the essential
intercultural element in CLIL teaching.
In addition, this investment in
"human capital" will result in:
a. Pedagogical innovation
throughout the centre through the planned cascade training.
b. A positive stimulus to the
daily work of the teacher, his training process and also for the students.
In short, in the long term, the
success of the project will generate new physical and pedagogical environments
in the CEIP "La Fuente", adapted to the needs of the students and
with 21st century methodologies, improving coexistence and always within the
framework of Europe as a framework for mobility and future employability.